Таджикистан и новое информационное общество
В конце ХХ и начале ХХI века Республика Таджикистан совершила ряд социально-экономических и культурно-цивилизационных трансформаций, которые оставили большой след в деле развития всего центральноазиатского региона. Как и другие республики Средней Азии, входившие в состав уже бывшего большого советского государства, Таджикистан, чем остальные республики, тяжелее и болезней совершил данные переходы. Фундаментальный сдвиг к демократическому государству от авторитарной системы; к рыночной экономике от командно-административной машины управления народного хозяйства; к глобальной кооперации от ограниченной автаркии. Этот процесс также коснулся культуры и образования. Жесткий идеологический контроль, который сковывал данные социальные институты, полностью приобрел плюралистский характер. И для взаимодействия между всеми этими агентами социально-экономической системы особую роль играют коммуникации. Они необходимы не только для налаживания общения между друг другом, но и для согласования дальнейших этапов развития всей экономической жизни страны, так как скорость взаимодействия между ними коррелирует со скоростью темпа экономического роста. И поэтому, безусловным фактом является то, что Таджикистан уже переходит от новой индустриальной эпохи к новейшему информационному веку.
Этот последний переход есть фактически переход решающий, переход, в который вовлечены все страны. Проблема состоит в том, что ни одно государство не может выбирать свой темп и свою последовательность этих процессов перехода. Таджикистан не может сначала закончить свой политический и экономический переход, а затем приступить к переходу в Информационный век. Она должна осуществлять их в одно и то же время, или другие мировые силы сделают это за Таджикистан, не советуясь с таджикским народом.
Развитие современных информационных технологий давно перешло ту черту, где современный человек уже не представляет свою жизнь без них.
Судьба человека в начале XXI века все чаще рассматривается под знаком его исторического конца и вступления в эпоху постгуманизма.
Эта идея сама по себе не нова. Еще в ХХ веке постгуманистические движения вдохновлялись ницшевской философемой сверхчеловека, а затем постструктуралистской эпистемой «конца человеческого» (М. Фуко). Но к началу XXI века идея исчерпания и преодоления человека получила новый импульс в грандиозных успехах технической и особенно кибернетической цивилизации.
И особая роль в этом процессе принадлежит образованию. Только с помощью образования можно достигнуть того, что можно считать «информационным обществом». Главной кузницей будущих специалистов нового информационного века будут вузы Республики Таджикистан. И связи с этим, на различных этапах развития университет (или институт) и его миссия изменялись в соответствии с господствующими мировыми и социальными представлениями. Сегодня мы живем в новую эпоху цифровизации, в мире, который становится все более глобально взаимосвязанным. Благодаря оцифровке, глобальные знания и сложность нашей реальности стремительно растут. Построение цифровой экономики и цифрового образования – значимые приоритеты государственной политики Республики Таджикистан, что зафиксировано в концептуальных и программных документах:
– Указ Президента Республики Таджикистан от 5 ноября 2003, № 1174 «О государственной стратегии информационно-коммуникационное технологии для развития Республики Таджикистан»;
– Концепция формирования электронного Правительства в Республике
Таджикистан (2012-2020), утвержденная постановлением Правительства
Республики Таджикистан от 30 декабря 2011 г. № 6431;
– Концепция цифровой экономики в Республике Таджикистан, базирующаяся на Национальной стратегии развития Республики Таджикистан на период до 2030 года и утвержденная постановлением Правительства
Республики Таджикистан от 30 декабря 2019 года, № 642;
– Концепция перехода на цифровое образование в Республике Таджикистан на период до 2042 года, утвержденная постановлением Правительства Республики Таджикистан от 30 августа 2022 года.
Факторами, порождающими потребность в построении цифрового образовательного процесса профессионального образования и обучения, выступают три составляющих цифрового общества:
– цифровое поколение (новое поколение обучающихся, имеющее особые социально-психологические характеристики);
– новые цифровые технологии, формирующие цифровую среду и развивающиеся в ней;
– цифровая экономика и порождаемые ею новые требования к кадрам.
В условиях быстрого роста производства и обновления знаний обучение на протяжении всей жизни и цифровое образование являются ключевыми словами, позволяющими идти в ногу с быстрым технологическим и социальным развитием. В этой ситуации университеты сталкиваются с совершенно новыми и более комплексными вызовами и призваны играть значимую роль в обществе, определяемом цифровой трансформацией. Образование находится в состоянии постоянных изменений, потому что мир постоянно меняется.
Цифровизация затрагивает не только содержание образования, но и его организацию. Эти процессы имеют неоднозначные последствия для позиционирования как университетов, так и преподавательского труда. Необходимые компетенции приобретаются часто за стенами учебных заведений, потому что образовательные программы часто не успевают за динамикой технологий. Рынок онлайн-образования вызывает вопрос о статусе университетского диплома. Преподаватель превращается из носителя транслируемых знаний и умений в навигатора, который помогает ориентироваться в базах знаний.
Широкое и интенсивное развитие компьютерных, прежде всего – on line, образовательных программ, радикально меняет процесс и формат высшего образования, является серьезным вызовом высшей школе – как по содержанию образовательного процесса, так и по его организации. Эти вызовы нуждаются в серьезном осмыслении. Дело заключается не только и не столько в записи лекций, подготовке электронных версий учебников. Речь идет о «разгерметизации» образования, выходе его за пределы университетских учебных аудиторий и лабораторий, а также библиотек.
Цифровые технологии радикально меняют содержание преподаваемых дисциплин и форму их подачи. Это не только ставшие уже рутиной электронные презентации или использование видео. Возможны прямые подключения к электронным базам данных, новостям, проходящим форумам. В проведении практических занятий возможно использование социальных сетей. С использованием скайпа, мессенджеров возможно участие в занятии ведущего специалиста, эксперта. Издательства, специализирующиеся на учебной литературе, все больше переходят на электронные версии учебников и учебных пособий.
Бурными темпами развивается массовое онлайн-образование. Уже с конца 1990-х в Интернете стали появляться видеозаписи лекций учебных заведений и отдельных преподавателей. В начале 2010-х появились полноценные интерактивные курсы со сдачей тестов и экзаменов. В настоящее время некоторые популярные курсы насчитывают сотни тысяч студентов. А университеты и отдельные преподаватели активно выходят на рынок МООК (MOOC – Massive open online courses) – уже сложившейся международной формы дистанционного образования с открытым доступом в Интернете. Развитие бесплатного онлайн-образования топовых университетов мирового уровня является серьезным вызовом мелким региональным вузам. Однако если грамотно совмещать форматы образования онлайн и оффлайн в реализации, то региональные вузы могут предлагать и реализовывать качественные, а то и уникальные образовательные программы. Студенты, обучающиеся в традиционных вузах, все чаще по необходимости или по желанию дополняют свое образование онлайн-курсами – формат удобен не только возможностью получить знания от лучших специалистов, но и возможностью обучения в любое время.
Роль преподавателя, само содержание его работы в условиях цифровизации существенно меняется. Его задачей становится не столько разработка курса, содержания лекций и практических занятий, их регулярное обновление в соответствии с новыми теоретическими концепциями и разработками, а также новыми технологиями, практиками, эмпирическими данными, публикациями научной и учебной литературы, сколько отслеживание электронных ресурсов и баз данных, где все эти материалы представлены. В том числе он должен быть в курсе образовательных программ и услуг, предлагаемых другими университетами. Преподаватель становится не столько источником знаний, сколько навигатором, предлагающим оптималь-ную для целей данного курса траекторию знакомства с базами данных, разработку практических заданий, кейсов для обсуждения и, конечно, тестирования прохождения студентами этой траектории.
Современные цифровые технологии открывают многочисленные новые образовательные возможности и подходы, позволяющие сделать обучение более эффективным, обогатить его, облегчить процессы индивидуального обучения или поддержать обучающихся с ограниченными возможностями. Преподаватели вузов должны играть решающую роль в конкретном осуществлении этих задач. Они должны распространять новое содержание, использовать новые технические и методологические возможности и постоянно следить за важнейшими аспектами этого динамичного развития.
Бабаджанов Баходурхон - ассистент общеуниверситетской кафедры русского языка ГОУ «Худжандский государственный университет имени академика Б.Гафурова»